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XPLORER探索者
素養導向高教學習創新計畫
計畫目標
為外語學生鋪設一個跨文化跨領域之學習生態圈；以基礎課程培育具備21世紀技能的「C夥伴」；以實作課程精進學習夥伴的跨領域技能，並引導學生修讀跨領域學程課程，以發展第二專長；再以本校的職涯規劃、學習診斷系統、導師制、直屬夥伴制度引導學生探索特質、規劃職涯。
研究問題
第二外語自主學習與互惠學習之實踐：
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傳統課堂上進行的語言教學是語言學系學生獲得外語的基礎。這個基礎學科是否因為新世代使用APP而式微呢？
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學生是否都會使用APP來協助語言學習？
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學生運用網路資源時會想了解什麼？什麼是網路自學工具吸引他們的地方？
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老師們是否熟悉學生所使用的APP？因應這些備受肯定的有效工具，老師們是否鼓勵學生使用新的工具來學習語言？
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老師授課與APP 形成一個什麼樣的關係呢？
科技賦能文化轉譯與永續發展目標：
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數位時代下，語言領域師生如何培養文化轉譯與數位敘事能力?
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老師如何跨系合作，引導學生永續議題探索?
新常態下的跨文化溝通與社會參與：
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如何藉由外語課程中的跨文化溝通實作專題，進行跨文化瞭解與溝通，培養全球競合力？
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如何藉由服務學習社會參與課程活動，培養問題解決能力、合作溝通能力，同理心、與批判思考能力?
附冊推行的三大行動研究主軸
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第二外語課程: 科技輔助聽說教學
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外語文化課程：科技賦能與文化轉譯
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英語寫作與語言學概論課程：AI 融入之專題本位學習
標竿學校
西雪梨大學教育研究中心 CER, Western Sydney University
該研究中心推動科技結合永續議題教育，運用VR促進學生的多模態素養。研究對象由兒童幼年到成年人（接受在職訓練者），聚焦藉由重點放於讓研究發揮有影響力並改進教學，尤其精進多種弱勢社群的教學改進。
馬來西亞國立大學教育學院創新教學中心
該中心重視如何運用科技創新互動教學，在課程設計、教學法、課室經營與評量領導創新。
標竿學習該校進行協作式線上跨國學習的方式（Collaborative Online International Learning，COIL），與來自世界各地的學生通過互聯網共學，這不僅是出國留學的另一種選擇，更推動了社會5.0時代教育的數位轉型與變革，並可能成為世界的新常態。
大一新生定向與支持系統
人際支持
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由大學入門教師、導師（含C導師）、助教、與轉銜小導師、行政職員等，共同協助與輔導大一新生。
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鼓勵大一生組成探索群組，團隊合作、跨域支持學生學習與適性發展。
入學前及暑假期間
計畫執行團隊之教師群共同制訂適合西、日兩系先修生精進語言文化知能與探索 職涯辦法，引導學生自主學習。西、日兩系共10位學生選修，西文系6位、日文系4 位。
學習定向、轉銜
入學後：
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根據新生入學時所提供的學習歷程資料，搭配CVHS評量與學習診斷系統，提供所有大一生優化選課、學習及生涯探索陪伴機制，持續推廣「四年輔仁、終身學習」學習規劃系統。
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引導學生適應未來疫後新常態—輔導與職涯探索：大學入門課程與導師制輔導學生探索職涯和規劃大學學習計畫，亦安排課程（同儕）助教。
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C夥伴導師：鼓勵學生組成C 夥伴任務小組，如學程共伴學習、參加競賽群組等，讓學生逐步產生團隊合作的興趣與能力。
行政資源
系主任、大學入門教師、導師（含C導師）、助教與秘書組成聯繫網絡，彼此協助。
行動研究
問題意識
輔仁大學外語學院計畫團隊，為積極建構「外語人才跨領域學習生態圈」，依據European Framework for the Digital Competence of Educators（如下圖1），組成教師專業成長社群，強化學生科技賦能、學科專業技能、數位素養、21世紀轉化型素養。
圖1 European Framework for the Digital Competence of Educators
資料來源：聯合國教科文組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO）官方網站
〈https://unevoc.unesco.org/home/Digital+Competence+Frameworks/lang=en/id=2〉
也透過外語學院「外語語言課程」、「文化（轉譯）課程」、「實用實作實踐課程」三大課程導入素養導向教學，以三大層面的問題意識，來強化專業與引導領域，兩年間提升學生的5C素養。
自主學習
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學生如何規劃並執行自主學習（方案）？
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如何運用手機應用程式APP與AI工具？
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任課老師如何介入自主學習？
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要如何評量與研究？
學習科技賦能與創意啟發
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何謂科技賦能？
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如何啟發創意？
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如何觀察與反思？
問題解決能力與合作溝通
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透過跨文化溝通如何跨校、跨文化進行溝通，進行〔跨〕文化瞭解、培養批判思考和全球競合力？
研究方法、工具及資料
為積極培養CiPALS素養，提高跨域學習興趣與技能，以「教學行動研究」為方法，運用教學評量、學生學習回饋（5C素養問卷、學習投入問卷、反思札記）、職涯規劃輔導紀錄（包括CVHS量表、大學四年學習規劃等）來觀察教師教學、學生學習狀況、學習需求。
研究面向與研究工具：
►►學生CiPALS素養學習分析
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教學單位層級（外語學院）：
參與計畫學生填寫「探索者與21世紀公民知能量表－5C問卷」，自我評估5C 素養學習經驗。 -
參與附冊三大課群課程：
第二外語教學組、文化轉譯組、英文系大一必修課程組學生填寫「學習投入問卷」，自我評估其學習投入經驗。
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參與附冊三大課群課程：
第二外語教學組、文化轉譯組、英文系大一必修課程組學生撰寫「學習反思」。
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參與計畫課程學生：
參與計畫課程部分學生發表素養學習成果與反思。
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教師層級：
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參與計畫教師撰寫創新教學實踐研究報告。
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參與計畫教師撰寫創新教學反思。
►►學生校園適應分析
研究發現
以輔仁大學計畫團隊提出的三項問題意識，包含（一）學生該如何規劃及執行自主學習方案，教師該如何介入學生學習及如何評量、研究、（二）學生如何培養科技賦能、如何啟發創意，教師如何觀察與反思、（三）學生如何藉由服務學習培養溝通、如何透過跨校、跨文化進行溝通及瞭解，來說明研究成果。
（一）學生該如何規劃及執行自主學習方案，教師該如何介入學生學習及如何評量、研究？
—以基礎外語必修課程為案例—
師生一同參與
助於學習教與學
AI促使自主學習
減輕教師教學負擔
導入ChatGPT
輔助英語作文學習
師生一同參與探索課程，認識如何使用科技工具，有助於外語教與學，也助於學生能積極投入課內、外自主學習。
以TEAMS進行朗讀練習，不僅在課前自主練習，過程中也從記錄錯誤資料，嘗試修正口語發音，提升流暢度。
導入ChatGPT輔助學生英文作文、任務式語言學概論，提升自主學習、外語溝通能力。
（二）學生如何培養科技賦能、如何啟發創意，教師如何觀察與反思？
—以文化轉譯組為案例—
文化課程
採用跨領域實作，取消期中、期末考試，增加體驗學習、遠距非同步的教學模式。
也因教學場域翻轉，不在於科技與數位化工具，而是回顧學生的特質與學習情況，進而分析課程設計與實質學習的關聯性。
科技創新課程
透過教師反思、學生心得回饋、運算思維問卷，分析到學生對於科技專題導向教學具有正面回饋，以轉化課程設計，提升學生的學習動機，也促成人機共學的學習模式高接受度，讓學生對於學習的信心度提高。
翻轉社會實踐課程
學習動機增加
全球競合力
素養能力仍需加強
重新思考
教學策略
翻轉專業外語社會實踐類型課程設計與評量，學習動機比以前增加，相關21世紀素養在前測、後測的分析中，可看出平均數均達到4.0以上。
學生回饋顯示在社會同理心、跨文化理解與學習投入有成長。
但在前測、後測的問卷結果未達顯著差異，也反映出在全球競合力相關素養能力仍需透過教師引導、長時間沉浸教學場域、多元族群互動。
重新思考教學策略、需更多實證研究來探討長期學生學習成效。
從學生實作成果與回饋、教師反思，看出在新常態之數位學習、跨文化溝通需進一步反思教學導入策略、學生社會情意學習、多模態跨語言實踐評量。
（三）學生如何服務學習培養溝通、如何透過跨校、跨文化進行溝通及瞭解
—以實作課程課群的社會實踐組為案例—
研究意義
從研究成果可看出，在課程設計上，除了傳統的授課教學以外，任課教師善用分組討論、同步與非同步遠距教學，引起學習外語基礎課程的動機。參與計畫教師也透過行動研究，反思如何運用教學與評量策略，有效地協助學生。
課堂結束，不代表學習結束
學生延續學習
AI體驗學習
進而產生學習遷移
翻轉外語社會實踐課程
有助於素養培育
基於研究結果的實務建議、研究所存在的限制
執行第一期計畫期間，分析實證研究資料，統整相關國內外文獻，計畫團隊的主要發現是科技運用、團隊合作、自主學習都可增加學生的外語學習動機和整體動機。
另外，在過程中，研究存在的限制在於觀察學生學習歷程時間與人數，需更有系統性的行動研究循環，才能更瞭解學生個別差異，以此作為將來向下生根，向上發芽的計畫團隊動力。
►►給新一期計畫學校的建議
建立且活絡教師社群
增強教師科技賦能
建立並活絡教師社群，可跨足不同系別、學院、學校，分享或共構課程設計，提供教師創新想法與動力。
邀請學生與相關利害人
參與社群，打造學習生態圈
邀請學生、相關利害關係人（如行政主管、秘書等）不定期參與社群，相互分享想法，建立起彼此間的學習生態圈。
依據學生特質適性發展
補足其不足與學習空間
以輔仁大學外語學院為例，根據學生整體特質分類，瞭解學生的科技素養、數據分析、媒體運用能力不同之處。並其中不足之處，可透過團隊合作補足，同時也給予社交困難的學生獨自學習的空間。
►►給人社領域人才培育政策的啟示與建議
也由大一年轉銜面臨的痛點為出發點，探究改進人文領域的困境，輔仁大學計畫團隊結合教學實務、研究與輔導，環扣科技賦能與新生轉銜兩大方面，以此提供人社領域人才培育政策主要建議。
►加強運用科技或與AI合作創新教學、實務
為促進人文知識譯之不同發展，培養兼具科技賦能與人文素養的人才，可強化運用科技與AI合作教學創新、相關實證研究，如：舉辦文化轉譯、文化敘事展演、教學結合SDGs或ESG的倡議行動、AI／數位科技導向之社會實踐等運用。
►建構科技技能的輔導學習制度
由於人社領域學院學生對科技技能的接受度各自不同，需依照學生特質適性發展，並建構其相關輔導學習制度，提升接受度。
►瞭解學生學習問題，輔導並為學生定向啟航
大一新生對人社領域學習各自有不同的興趣與目的，也會有不同的學習問題，可 積極瞭解學生其問題的原因，給予相對應的輔導，以其帶領學生在該學門領域相關的生態圈，為自身的定向啟航。
計畫執行團隊成員
CFLL Learning Ecosystem
以外語文精進專業、創新跨域，無處不是學習生態圈！
計畫主持人與協同主持人
►►計畫主持人
輔仁大學外語學院 劉紀雯院長
／英國語文學系專任教授
（計畫主責內容：計畫工作統籌與協調外語學院與跨院各系課程規劃）
►►協同主持人
輔仁大學外語學院 曾明怡副院長
／英國語文學系專任副教授
（計畫主責內容：規劃並組成實用與實作教師社群、研擬計畫之研究可能性、英文系導師協調人）
►►協同主持人
輔仁大學日本語文學系 許孟蓉系主任
／日本語文學系專任副教授
（計畫主責內容：協調外語學院各系規劃並開設先修課程、日文系導師協調人）
►►協同主持人
輔仁大學法國語文學系 沈中衡系主任
／法國語文學系專任副教授
（計畫主責內容：法文系導師協調人）
►►協同主持人
輔仁大學義大利語文學系 張孟仁系主任
／義大利語文學系專任副教授
（計畫主責內容：義文系導師協調人）
►►協同主持人
輔仁大學德語語文學系 莊適瑜專任助理教授
（計畫主責內容：德語系導師協調人）
►►協同主持人
輔仁大學西班牙語文學系 杜孝婕專任助理教授
（計畫主責內容：西文系導師協調人）
►►附冊協同主持人
輔仁大學英國語文學系進修學士班
周德嬚主任
／英國語文學系專任助理教授
（計畫主責內容：規劃並組成文化轉譯組教師社群、研究團隊召集人）
►►附冊協同主持人
輔仁大學日本語文學系 施列庭專任副教授
（計畫主責內容：「第二年」第二外語教師研究社群召集人）
►►附冊協同主持人
輔仁大學義大利語文學系 施喬佳專任助理教授
（計畫主責內容：導師社群召集人）
詳細計畫教師與成員名單，請參照下方連結
包含計畫團隊的文化課程與文化轉譯組教師、基礎語言課群教師、實用與實作課群教師、大學入門課程教師、計畫導師、計畫助理。
