國立雲林科技大學

面對現今數位原生世代，可能學習動機薄弱、學習疲乏、對學習熱忱無感的學生特質，確實是教學現場老師的困境。因此教師需凝聚內部合作與商議，建立起完善的教師社群機制，進行共備課程與教學經驗交流，甚至在社群中應邀請學生或畢業代表來進行課程審視，持續迭代，才能完善及適當的師與生的教學社群系統。

面對 108 課綱第三屆的入學新生們，知識更新速度變快，如何掌握知識並更新速度，發展適合現代學生學習模式的教學設計、教材教法及引入新的科技協助，與透過適當的評估去瞭解教學改變對學生學習成效的影響。

 

因此,大一新生入學前，持續辦理大一學習焦點線上工作坊課程，內容將延續新課綱特色課程的規畫概念，提供學生如 AI 科普沙龍，培養使用、判斷、創造之能力，與社會議題與情境分析等內容，引導產生創新與突破現狀的新方法，並搭配各課程內容安排線上助教,，解決同學在課後提出的疑難雜症。

 

同時於大一新生入學後，導入「學生學習目標調查」以了解學生學習目的與期望；並透過「學生學習適應能力調查」以了解進入大學前的學習樣態。

 

計畫參與授課教師於開學第一堂課，針對學生學習風格與課程基礎知識與能力進行前期測驗，以了解學生目前對於課程基礎知識之學習程度，計畫參與授課教師於課前了解學生學習樣態與對於基礎知識理解程度，並透過遊戲或破冰手法幫助學生快速熟悉與進入課程環境。

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經由課程觀察及引導學生心態，以協助新生學習與適應，並提升歸屬感。課程結束後請學生進行課後回饋，以精進未來課程設計與規劃。

技專院校大一學生進入到大學，因為過去在技術高中 108 課綱的發展較不如普通高中的多元且適性探索,未能將興趣及志向意願進行扎根，因此學習定位容易模糊，故如何讓修習課程之學生可認定進入到系所之後對課程有一定程度之興趣，亦是本計畫所強調的重點。

 

以教學及就學經驗分析，學生興趣及動力流失之關鍵點，在於沒有明確目標、課程定位以及跟不上課程內容，故第二期二年的計畫重點仍放在大一入學課程設計與轉銜輔導的機制，以助教為單位輔助每位學生選擇發展主題；更進一步使興趣相同之學生組成小組，藉由學生各自分享專長之方式，由教師及助教建議適合之適應思課程內容及訂立團隊定位，並於課程週間提出各自進度，以助教為單位留意各自小組成員之參與動力及解決問題。

同時，為強化校內支持系統的運作，透過跨院進行輔導推廣的「深培素養課程架構」，以接受新課綱薰陶的未來新生所規劃之課程架構。但仍希望透過課程的新課綱基本精神，包括自主學習、自我探索、社會觀察等，藉此可順利讓未來新生可以順利銜接學習樣態。搭配辦學目標規劃，以生活實踐為導向的 PBL 教學模式，因此在推動本計畫課程架構上，可充分配合學校辦學方向與發展。

 

在課程教學與推動上，也會定期舉辦成果發表與相關教學工作坊，讓校內其他學院師生有參與和觀摩的機會，並由計畫延伸出的種子教師人才庫的建立，逐步推廣至學院及校內其他系所。