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XPLORER探索者
素養導向高教學習創新計畫
標竿學校
美國威斯康辛大學（UW）麥迪遜校區教育學院 (University of Wisconsin–Madison School of Education)
Wisconsin Idea為教育對人們生活的影響應超越課堂界線，此一理念不僅與臺南大學願景－「具在地特色」不謀而合，亦符應108課綱的社會參與面向。一名鼓舞人心的小學教師，需要有熱情、專業、及一流的教育，UW教育學院的小教學程提供了最佳學習平台－培養學生對學習的熱愛，並貫穿其整個教師職涯（108課綱的課程願景－終身學習）。
亞利桑那州立大學（ASU）師範學院（Arizona State University–Mary Lou Fulton Teachers College）
該學院是一個由終身學習者、思想家和實踐者所組成的社群，並深信教育工作者是最重要且最正向改變的推手，長期致力於以下三項教育方案 —
（1）為教育工作者和學習者從專業與職場二方面進行教育的重新設計；
（2）學院的核心價值為有原則的創新（principled innovation）；
（3）以都會合作引領公平與包容的教育。其線上學院將可做為教育學院培育師資生數位學習與教學能力的典範，亦可提供教師進行教育數位轉型的楷模。
新加坡南洋理工大學國立教育學院（Nanyang Technological University–National Institute of Education，NIE）
該校的師資培育架構係以三種價值觀－以學習者為中心、教師身份、及為專業與社區服務，強調以21世紀素養的教師養成，並以四種創新教學法－合作學習、翻轉學習、移動學習、及經驗學習培育21世紀的師資。
大一新生定向與支持系統
人際支持
教師引導
透過多元工作坊形式，讓本院教師瞭解108課綱的特色與核心素養的內涵（三面九項），及素養導向的教學與評量設計，並搭配「新生導師知能研習」，提供大一導師相關的輔導增能活動，打造全方位關照學生整體課業學習歷程及職涯輔導的系統。
同儕教練
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打造「悠然學習」教育環境，培訓學習同儕教練，鼓勵、支持自主學習與探索新知、未知領域，拓展學習新視野。
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教師自主或配對組成同儕教練（線上）社群，互為同儕教練給予支持；111學年度入學新生與同儕教練的比例可達3：1。
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辦理「一起學習成長」工作坊及研習，培訓探索學習同儕教練。同儕教練基本以訓練二至四年級學生為主，精熟院核心課程與各系五門必修課程，然後讓他們對大一新生扮演教練的角色。同儕教練與新生組成學習社群，教練所提供的回饋與增強可以幫助新生擴展與增進知能，引導新生適應疫後新常態的大學學習。
學習定向、轉銜
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強化大一導師在整合新生定向與轉銜服務的能力，轉銜服務的內容包括升學輔導、生活輔導、就業輔導、心理輔導、福利服務（獎助學金申請等）、及其他相關專業服務。
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辦理新生定向與轉銜活動，培訓探索學習同儕教練，協助新生選課、學習及生活適應，支持學生探索學習，引導學生適應未來疫後新常態，並完成111學年度入學新生學習歷程紀錄。
行政優化
教學支持與優化
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組成大一之院核心課程「心理學」教師專業社群之同儕教練，透過分享、討論、激勵、支持和反思的互動過程，培養新技能或解決問題能力，並促進專業的成長與發展。此社群定期聚會交流分享，依據素養導向之人才培育原則，推薦適用的教科書與閱讀材料、擬定創新課程的內容主題、教材教法、評量方式、作業等，進行專業對話、省思與回饋，以精進教學品質。
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透過觀議課活動，教師專業社群落實108課綱「自發」、「互動」及「共好」的理念，落實自主學習，以精進專業成長。
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為獎勵教師建立跨領域專業知能，修訂教師學習計畫補助要點，鼓勵教師自主學習及培養第二專長。
學生學習與評量
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創新教材教法與評量作業方式，以微影片、問題導向學習（PBL）激發學生自主學習的動機與合作式的學習互動。
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針對實驗提案作業，採問題導向學習（PBL）模式，學生／小組可自行選擇感興趣的研究問題，與同儕教練或小組成員進行討論，進而提出或設計一個心理實驗以解答該問題。
行動研究
問題意識
在這個變化快速的科技世代，自主學習能力變成重要的關鍵詞。獨立學習和快速適應新情境的能力已是成功與否的核心要素。自主學習最關切的主題，不僅是學習動機與教師支持，學業成就表現也有關聯。國立臺南大學以此為關注議題，探討「自主學習能力是否因參與創新課程有所提升」、「依系所、課程、年級及高中之不同是否自主學習能力也會有所不同」、「高中自主學習策略與學習模式是否與自主學習有關聯」三大面向問題亦是，來探討學生自主學習能力的動態。
自主學習能力是否
因參與創新課程有所提升
-
修習參與國立臺南大學計畫創新改革課程前後的自主學習能力是否有所提升
依學生性質不同
是否自主學習能力
也會有所不同
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不同性別、系所、課程、年級、及高中是否採用 108 課綱之學生的自主學習能力是否有所不同
高中自主學習策略與學習
模式是否與自主學習有關聯
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高中自主學習策略與學習模式是否與自主學習能力有關聯
研究方法、工具及資料
國立臺南大學計畫團隊的行動研究，旨於關注參與計畫創新改革之課程，學生修課前後的自我導向學習能力是否會因參與而有所改變。
►►研究面向與工具
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研究面向：自我導向學習能力
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量化研究工具：使用 Cheng 等人(2010)所研發的自我導向學習能力量表，透過 google 表單來蒐集資料，委託各授課教師於期初（前二週）與 期末（最後二週）讓學生於課堂裡完成測量。
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學院層級：實施大一、大四期初與期末問卷調查。
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教學單位層級：進行系所、課程、年級分析調查。
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高中階段層級：探討高中是否修習自主學習課程、高中自主學習策略、高中自主學習模式。
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質化研究工具：以訪談的方式進行。
研究發現
（一）
關於「自主學習能力是否
因參與創新課程有所提升」
自主學習能力
明顯提升
111-1學期、111-2學期的參與計畫課程，經過一學期的素養導向教學，其自我導向有確實地成長，相較於課程期初，更具備自主學習能力。
（二）
關於「依學生性質不同
是否自主學習能力
也會有所不同」
學生性質不同
與影響的關聯性不大
透過前後測設計進行相依樣本 t 檢定，再從性別、系所、年級、課程、及高中是否修習過自主學習課程等五個面向以共變數分析探究學生的自我導向學習能力，結果指出其自我導向學習能力有提升，學生的相關特質也與自主學習能力關聯性不大。
（三）
關於「高中自主學習策略與學習模式是否與自主學習有關聯」
經詢問高中曾修習過自主學習課程學生，受測結果，發現到高中自主學習最常使用策略為「時間管理與規劃」、「做筆記」，而較不常使用策略為「向同儕與他人求助」、「記憶」，以獨立完成的學習方式，也反映到大學端的學習方式，雖有許多小組合作學習機會，但鮮少與他組交流，以此進一步分析自我導向學習能力量表的前測表現，結果指出這些學生使用學習策略與學習模式多寡與自主學習能力關聯性不多。
學習策略、模式
與自主學習能力
關聯性不多
基於研究結果的實務建議
►►給新一期學校的建議
對於新的一期計畫學校分別就主持群、參與教師、行政人員、學生社群，提出的建議如下：
主持群
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定期舉辦共識會議：透過共識會議建立良好的溝通管道，釐清計畫目標與規劃、調整並追蹤計畫執行進度，並解決計畫執行所遇到的困難。
參與教師
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建立激勵機制：提供參與計畫的教師更多獎勵制度。
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建立資源共享平台：隨時關心教師需求，計畫初期明列需完成及補助的事項，並將教師社群所分享之教材資源放置計畫網站、雲端，供教師們規劃下次課程可參考及運用。
行政人員
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從校內人員尋求願意合作與能協助計畫的對象。
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建立獎勵制度：對於計畫貢獻良好的行政人員，建立獎勵制度鼓勵參與計畫的行政人員。
學生社群
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學生社群小組長制度：在各學生社群安排一位小組長，給予清楚任務指示，各項事項可請小組長們協助，以方便管理。
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整合校內資源：幫助學生整合校內資源，於說明會時，提醒可申請的獎學金或補助案件
►►給人社領域人才培育政策的啟示與建議
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108 課綱學生進入大學－課程的銜接、同儕教練之協助，減少學生適應問題
在大學端銜接 108 課綱學生進入大學院校時，因應科系的不同，所需的策略也各異。人文社會領域學系可以自身的文化為起始點，根據院系所招收的學生特質，塑造符合學生需求的課程及選課建議模式。
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教師的改變－埋下改變的種子，才有機會發揚光大
透過教師社群共備會議的協助，不僅能更深入理解教師們的需求，即時提供行政上的協助，還能讓教師在教學上互相成長。藉由教師在課堂上的引導，帶領學生由自身經驗出發，結合課程理論，不僅能夠活化生硬的理論，還能實現素養導向的教學與學習。
計畫執行團隊成員
創新ｘ熱忱ｘ探索＝普拉斯（PLUS）
P＝Pi：π 型全方位人才的培育
L＝Lead：引領核心專業
U＝Ubiquitous：自主探索不設限
S＝Science Art：傳承是科學亦是藝術
計畫主持人與協同/共同主持人
►►計畫主持人
國立臺南大學教育學院
鄒慧英院長
（計畫主責內容：計畫規劃與設計、決策與督導）
►►共同主持人
國立臺南大學教育系
林素微系主任
（計畫主責內容：協助計畫規劃、執行、進度管控等）
►►共同主持人
國立臺南大學諮輔系
陳志賢系主任
（計畫主責內容：協助計畫規劃、執行、進度管控等）
詳細計畫教師與成員名單，請參照下方連結
包含計畫團隊的「參與計畫課程授課教師」、「諮詢專家」。
