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XPLORER探索者
素養導向高教學習創新計畫
計畫目標
為因應生成式AI的爆發性成長與常民化應用，如何適時加入「以人為本」的深度關懷與科技始終來自人性的正當理解與應用新科技素養，發揮傳播人的引領角色，進一步引申定義各系各項傳播能力素養的實質內涵，強化AI敘事與跨文化溝通能力，增強媒體解讀與批判能力，養成以問題解決為導向的學習探索習慣，以自我學習方式適應快速變遷的外在環境，藉以培育保持探索精神且可靈活運用所學，提升學業成就，具高度學習韌性的新世代人文與AI素養人才。
研究問題
依據學生學習及生活適應經驗工作坊辦理情形及結果，了解目前所遇到的待解決問題，並將問題分為學生面向、課程面向、教師與教學面向及行政面向：
一、學生面向：
1.同儕影響
2.未來職涯規劃
3.情緒健康與壓力管理
二、課程面向：
1. 學生反饋課程範圍過於廣泛
2. 對傳播技能課程的理念
三、教師與教學面向：
需強化教師教學與生成式AI之連結
四、行政面向：
需建立學校支持體系之健全性
標竿學校
拉曼大學（Universiti tunku abdul rahman）
位於馬來西亞著名私立綜合性研究型大學，創校於2002年，在2021 Times Higher Education 排名全球前600名。該校共有16個學院，分別為醫療與衛生科學院、商務與財經學院、藝術與社會科學院、資訊與傳播科技學院等。
米蘭語言與傳播自由大學（Libera Università di lingue e comunicazione, IULM）
位於馬來西亞著名私立綜合性研究型大學，創校於2002年，在2021 Times Higher Education 排名全球前600名。該校共有16個學院，分別為醫療與衛生科學院、商務與財經學院、藝術與社會科學院、資訊與傳播科技學院等。
法國格勒諾布爾阿爾卑斯大學（Université Grenoble Alpes, UGA）
位於法國格勒諾布爾市的頂尖研究型大學，在過去幾十年間在法國及國際上享有盛譽。UGA大學在科學、工程、社會科學、人文學科等領域均有較強的研究實力。大學與當地的科研機構和工業界密切合作，促進了學術研究和科技創新。
計畫推動策略與創新作法
為協助大學新生適應、定向，並透過新開課程自助探索。
本計畫以傳院課程設計為主軸，新開一門大一八系必修課程－「生成式AI素養與傳播技能」，另將AI素養融入數位多媒體與設計學系、資訊傳播學系與新聞學系，調整五門課程分別如下：
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「全媒體識讀」
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「設計基礎」
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「全媒體出版科技」
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「初階數位圖像廣告製作」
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「新聞攝影與構圖」
讓全校學生在基礎核心素養的養成過程中，不僅能吸收專業知識、且能在以人為本的基礎上反思相關議題與社會責任，尤其AI對大學生學習的指引與影響，並激發主動求知的探索精神，培養實事求是研究性格。
另外，世新大學將建立學生完整生涯探索陪伴機制，從培養其核心素養，到了解未來生涯方向，利用職涯陪伴素養探索適性測驗，進而制訂完整輔導機制。
最後透過「跨系實作打造多元技能」的學習型態，落實各學門基礎素養與理論，整合校內各單位實習機制，在跨科系、跨領域課程之教與學過程中，以多元方式培訓高附加價值、原創及跨領域人才，匯入人文社會領域的社會觀察與行為分析能力。
在人工智慧時代，媒體素養教育需要建構與人工智慧相關的知識和技能，透過課程讓學生學習AI時代下，需重新認識的媒體與資訊素養，從世新校園出發，讓未來的媒體人都能有基本的媒體識讀力並正確使用媒體，辨別真假訊息。
世新大學計畫所強調的「疫後新常態與挑戰」，是全校師生須立即正視的關鍵課題，同時為銜接108課綱素養導向的學習者，在高等教育的課程設計上需有更務實的做法，讓學生核心素養的學習探索不間斷。
同時也代表需在短時間內啟動課程二次改造，在既有的媒體傳播及數據智能發展優勢上，加強學生洞察國際趨勢與社會脈動的敏感度，同時藉由計畫執行，重新界定人文及社會科學與AI賦能，在學生自我學習歷程中的重要地位。
新常態時期的問題探索、面對與調適反應的時間較為短暫，為使二次課程改造順利推動，同時調整教學重點發展方向，取得校內各教學單位及相關行政單位的共識，減少第一線教學人員的疑惑，提出因應策略與措施如下：
（一）在教師及教學的部分：
配合「世新大學教師教學評量辦法」，檢視計畫改造課程之教學品質，透過定期的檢討以確保修課學生之學習權益。加強計畫改造課程之教學支援，除了校內既有的軟硬體資源外，擬按課程內容之實際需求，補助六大重點課程各一位教學助理，協助計畫執行方面之行政業務，同時配合「世新大學教學助理實施要點」，所有計畫改造課程將列為配合學校發展之特殊課程，優先配給教學助理，以減輕授課老師之教學負擔。
（二）定期召開專家學者焦點論壇工作坊：
藉由外部諮詢委員的參與，協助檢視計畫階段成果，並在暑假期間，透過教務處招生專業辦公室之媒合，邀請高中端執行108課綱素養導向教育之教學人員與會，檢視計畫改造課程在執行上可能之疏漏，讓進入大學的大一新生學習歷程能順利接軌。
（三）辦理先修課程：
於學生入學前辦理先修課程，提前接觸大學課程內容，探索有興趣的領域，更有助於拓展人際關係。定期辦理新生經驗分享會、學習工作坊，以雙導師強化諮商輔導培力機制，引導教師、助教、行政職員支持學生學習與適性發展。營造跨域學習環境及空間，協助師生意識到學習情境的轉變，引發學習者興趣、增進其持續參與學習的動機，適應未來的學習模式。
（四）實施自我評鑑機制：
為落實各期程之計畫內容規劃，以達成計畫目標，將透過嚴謹之計畫管考機制，實施「素養導向創新計畫自我評鑑」。世新大學不僅由提案單位「新聞傳播學院」統籌執行計畫，並成立跨單位之計畫管考小組（本計畫推動小組為當然成員，再由計畫主持人、三位協同主持人遴選若干名校內教學經驗豐富之教師擔任小組成員），整合全院資源，承擔整體計畫之規劃、審查與控管任務、舉行計畫檢討會議，就計畫執行進度與績效進行評估考核。
（五）至少辦理一場學門社群公開交流活動：
為進行校內外溝通，於計畫進行前三個月內，於校級會議說明此計畫架構及學習支援系統。計畫執行過程中，隨時報告執行進度及狀況，至少辦理一場學門社群公開交流活動，依校外專家學者及參與計畫之課程學生意見滾動修正計畫，於相關研討會發表行動研究成果，並定期於官方網頁等平台發布學院通訊，將階段性成果與實施經驗在校內外逐漸擴散，有助於跨院、跨領域、跨校之間的互相學習，以期形成學習支持系統的正向循環。
