實踐大學

從「做中學」燃起學習熱情：大一年的探索、定向與轉銜

重塑學習生態系統，配合108課綱的教學與行政革新，營造新生共學、共伴、共創的學習環境。

計畫目標

規劃推動以學生為中心之創新學習與教學生態，延續發展108課綱素養導向人才的培育目標，藉由體驗探索的自主學習活動，激發學生的學習熱情，引導其順利展開大學生涯，以逐步確定未來之職涯目標，進而成為終身學習者。實踐大學以下列五項目標作為計畫推動架構：

一、完善學生大一年定向與轉銜學習規劃

二、以CDIO理念革新課程與教學設計

三、提供學生自主探索與跨域學習多元選擇

四、融入AI科技素養擴增資訊應用能力

五、優化學生學習諮詢與輔導機制

研究問題

在學生、課程、教師與教學及行政等四面向，說明問題情境與痛點如下：

一、學生面向：

大一新生休退學的原因
學生在溝通表達、創新、資訊科技應用能力不足
學生學習自主性較不足，缺乏學習熱情
學生休、退、轉學比例偏高
傳統講授式新生始業式無法有效協助大一新生融入大學

二、課程面向；

學生雖在學涯規劃方面選擇有意願修讀雙主修、輔系及跨域學分的比率較高，與實際參與的人數相比偏低
課程設計較無融入素養導向之教學規劃
大一年課程以介紹理論為主，將實作融入課程比例偏低。

三、教師與教學面向：

學生課堂參與度低，造成教師產生教學挫敗感，以致影響教學成效
資訊科技與學生需求的快速變化，教師必須持續學習與調整，以面對未來數位時代的挑戰。

四、行政面向：

學生跨領域選課尚未有彈性多元之作法
部分院系課程架構尚未有跨領域之規劃

標竿學校

南卡羅來納大學（University of Southern Carolina）

設立一個專門為大一年與轉學生提供學習轉銜服務的資源中心，不僅定期舉辦各種工作坊，亦支援美國各地的高等教育機構改善並完備大一年計畫。強調走出教室外的體驗學習途徑，學生可選擇一項或多項的自主學習主題。

伊隆大學（Elon University）

為新生設計一系列豐富多元的大一年定向與轉銜學習方案，以「新鮮人暑期體驗系列課程」為例，該課程安排即將入學的新生透過「做中學」的方式，體驗各種不同的探索活動，其中「融入社區」主題體驗課程即要求新生住校一週，以深入瞭解周邊社區與城鎮的文化及特色，並參與社區服務學習的實作，新生在課程中將有機會與學長姊、其他新生、教師及學校行政人員等建立關係，並透過活動式之互動與交流，為未來的學習計畫做好準備。主學習主題。

逢甲大學

以學生學習成效為核心，並在2017年起採用CDIO課程模式，逐步改造各學系的專題式課程。新生入學時參與新鮮人專題與定錨課程，以協助其認識學系特色與培養構思（Conceive）及設計（Design）的能力；大二和大三學生選修「深碗專題」模組，結合專業理論、工具與實作，強化設計（Design）及執行（Implement）的能力；大三下和大四上學生完成跨學期畢業專題課程（Capstone），設計出具有實務性的產品、系統或服務，以達成CDIO的完整流程。從新鮮人專題到跨學期畢業專題，符合CDIO的應用面向，培養學生升學與就業的能力，亦進一步提升學生知識及實務的整合能力。

計畫推動策略與創新作法

實踐大學以全校普遍的視野及角度，推動「做中學」以燃起學習熱情，並提供大一年的探索、定向與轉銜課程，革新學校相關的制度及法規，以協助學生適性的學涯發展。

因此，行政系統跨單位之整體課程與教學方式的規劃、環境與資源的提供、相關法規與措施的革新，以及教學系統各學院系的課程內涵、教學執行與反饋等，為不可或缺的二大支柱。推動方法則分為「建立示範」、「漸次擴散」及「深化成效」三階段實施，期盼能達成以學生為中心的教學與學習架構之改變。

衝擊評估與因應策略

實踐大學計畫推動可能面臨之衝擊評估及因應策略，分就教師及課程面、學生學習面及行政面說明如下：
（一）教師及課程面：

1.CDIO導入及跨域轉銜之困難與挑戰

教師不熟悉「做中學」之教學設計，需要投入更多資源與時間，協調調整教學與學習方式
將素養導向課程融入「做中學」可能產生的問題：「做中學」元素融入大一課程可能與傳統的教學模式產生衝突或不協調，造成師生之間的溝通困難或認知落差，也可能難以量化或評量，以致於影響教師對學生學習成效的判斷或反饋。

因應措施：提供CDIO導入及跨域轉銜之培力研習，提升教師參與的動機，也在課程規劃上與其他主要課程連結，提升素養導向課程的吸引力。

2.AI科技素養融入大一必修課程之問題

鼓勵教師將AI科技素養融入大一必修課程的教學設計，但教師對AI科技素養的掌握不足，或不知如何選擇與使用合適的AI工具及平台，可能無法達成預期之教學成效。

因應措施：規劃AI科技素養融入大一必修課程之培訓活動，協助教師學習如何將AI工具融入教學設計的方法。

（二）學生學習面

CDIO導入及跨域轉銜之困難與挑戰：學生對於CDIO課程的參與意願不高，可能導致專題在執行過程中難以為繼，尤其在跨學期專題課程中將影響其他組員的意願與執行力，以致成果效益未能達成預期目標。
推動暑期跨域探索營隊之可能困境：可能有部分新生因個人因素無法參加暑期營隊與課程，或對營隊的內容不感興趣，而影響其對大學的期待與認同。
大一生參與「做中學」定向專題課程及定向素養課程之適應問題：可能有部分新生對於「做中學」的教學模式不熟悉或不適應，或對於定向素養課程的內容不感興趣或不理解，而影響其學習動機及成效。
因應措施：積極鼓勵學生參與有關CDIO之團隊與實際專案、規劃以學生為主體之新生探索營隊。

（三）行政面

缺乏足夠人力可能導致CDIO相關支援活動難以有效推廣與擴散，以及支持機制與配套措施難以落實的問題，亦可能因人力不足或不願意調整的心態，而流於形式。
因應CDIO方案需調整選課制度與轉系相關法規，以提供新生有更多的彈性與選擇，但亦可能造成一些問題，例如：新生不明確瞭解自己的興趣與方向，進而選課或轉系，導致學習效果不佳或延遲畢業；或新生因選課制度太複雜或轉系法規太嚴格，而感到困惑或壓力。
為鼓勵大一新生嘗試不同的學科領域，並依個人的興趣與能力選擇最適合的院系，因此放寬轉系的條件與限制，讓新生有更多的彈性及選擇。從中也可能造成一些問題，例如：轉系人數過多，導致轉入院系的師資與資源不足，或是與原院系的同儕失去聯繫及支持；轉系前後的學分承認或抵免，亦可能影響新生的畢業進度與學業表現。
鼓勵新生跨院系選課，在行政法規與校務資訊系統的運作面向可能會產生的問題，例如：跨院系選課可能會影響學生的畢業學分數，造成延畢的情況；跨院系選課可能會造成課程容量不足或超額，影響教學品質與學生權益。
若空間硬體量能不足，可能限制專題製作與實際應用專業知識活動之進行，以致無法實際操作演練而影響學習效果。