國立中興大學

人文素養轉銜再升級：

以實地踏察與實作應用

革新的山水遊學跨域探索

以臺中週邊作為教育場域，透過與標竿學校合作開發跨國合授課程，連結地方社群，接軌國際社會，建立個人終生學習之歷程檔案，有效整合人文、歷史及地方創生多元主題。

計畫目標

為改善現今大一新生面臨的「自主學習不夠多樣化」、教學資源不足、缺乏師生陪伴體系、學生就業焦慮等關鍵瓶頸，國立中興大學文學院規劃以下計畫目標，分別以「課程結構」、「課外支援系統」、「教學資源硬體提升」、等三大角度全面性改革，對應108課綱後學生的學習背景與需求、以及對於就業市場的焦慮：

一、規劃大學部院共同課程與翻新既有系必修課程，引導自主探索學習

二、導師課創新與實體化，強化導生陪伴系統

三、規劃跨領域自主學習環境，改善教學資源

研究問題

扣合既有的跨域目標，進行大一學生在學習目標和觀念上的重整，明白所謂文學院不是只在學習人文的專業，陳介相關的學習管道和資源；再者在進入打破系或學程原本壁壘分明新的大一必修課程，便能發揮本計畫書中所寫明的目標，以下為中興大學面臨到的問題情境與痛點：

一、學生面向：

1.不熟悉就讀科系的特色。

2.缺乏與他人溝通的能力。

二、課程面向：

1.缺少課程實作。

2.看不出和未來就業職涯發展的關聯性。

三、教師與教學面向：

1.老師僅具備自身的專業知識。

2.缺少跨域的知識和能力。

四、行政面向：

1.課程推動窒礙難行。

2.無法降低系所開之必修、選修課的學分數。

3.跨域課程的課程授課鐘點的計算方式，尤其協助執行的專任教師授課數無法有效降低。

標竿學校

法國巴黎東方語文學院中文系（Institut National des Langues et Civilisations Orientales, Inalco）

法國巴黎東方語文學院是歐洲首屈一指的東方學重鎮，採取大一不分系入學模式，學生經過第一學年的探索式學習，可於大二擇定主修方向，如中文、阿拉伯文、俄文等東方文化科目。以此為出發點，法國巴黎東方語文學院的課程設計，試圖開發學生對於不同東方文明核心素養的培育，將生活經驗與課堂學習結合，並提供不少同儕合作的課程設計。

新加坡南洋理工大學中文系（Nanyang Technological University, NTU）

有別於傳統中文系偏重中國文學文學知識，新加坡南洋理工大學透過素養導向的課程規劃，致力於提供彈性、創造力與終身學習的學習場域。發展「團隊導向式的學習」（Team-Based Learning），強調以學習為中心，驅動教學改變，整合資訊科技，應用到田野與學習研究中。

美國UCLA加州大學洛杉磯分校亞洲語言與文化系（University of California, Los Angeles, UCLA）

美國UCLA亞洲語言與文化系是美國影響力深遠的區域研究科系，強調規劃素養導向課群（The Competency-based Research Laboratory Curriculum），推動人文社會科系課程翻新，結合大一年進行素養導向、跨域與生活結合的探索。

計畫推動策略與創新作法

院校課程矩陣：文學院與通識中心課程共構，運作時可互為搭配，預設B類卻有A類的校內擴散效果。以文學院師資課程為Y軸，校通識程為X軸，形成院校課程矩陣，便於學生在課群中自由搭配，選課彈性高，多元、量足、跨域。
跨校提昇綜效：計畫所優化與新增課程，與中興大學鄰近中小學、興大附農合作，能以文學院為主軸，往橫縱向進行擴散，發揮校與校結合互補的綜合效益。
山水遊學特色：院級112-1已通過「走進山海屯」課程，豐富數位人文必修學群選項。通識中心新增多門山水遊學的微型課程或正式課程，做為本計畫之搭配課群，是本計畫之亮點與特色。
共好才是真好：對本院相對高比率的特殊生與高關懷，乃至全校，與健諮中心合作，讓課程涵蓋所有大一同學，共同在大學低年級時定向與轉銜，落實教育共好精神。
創新永續課程：本計畫構思及盤點既有課程特色，計算成本、投入產出比，開發之課程，在計畫期間能開創先導，執行中修正優化，計畫結束後仍能持續運作，並往院、跨校擴散能量。
優化同儕教練：新增課程多以微課或1學分為主，每學期能開課二次，便於在質與量化指標上，加速同儕教練與自主學習的擴散。

衝擊評估與因應策略

學校法規方面：配合校長治校理念，鬆綁各系必、選修學分數，不論學生考進那一科系進入中興大學，都能自由輔、雙或選擇第二專長，並以系所或通識課程的微學程/學分，滿足108課綱精神的學習需求。
教師教學方面：以往囿於研究型大學，教師多以研究導向為先，在參與整合型計畫，特別是教學與課程發面，較少著墨。本計畫之執行，將能吸引更多全校對於教學創新、導師實體化陪伴有意願、有想法的老師，能聚在一起交流，激發更多課程創新與教學或輔導陪伴學生一起學習之熱情。
學生學習方面：本計畫預期能增加學生在自主學習方面的學分與深廣度，透過課程架構的新增與豐富度，並引導學生發展自主學習，跳脫以往自主學習就是「聽演講、集點數」的窠臼，落實真正多樣、跨域的自主學習，由學習主自己決定，要發展那一類的自主學習，有過程紀錄、成果發表及能參加比賽，養成自主學習的規劃、習慣與紀律。
師生關係方面：大學師生關係與高中不同，根據學生問卷顯示，大學導師的導生活動，多數是吃飯聚餐聊心事，單一性過高，且與高中導生活動相較，有相對的疏離感。透過本次計畫之推動，結合院與校通識課程的架構，師生實體化的活動與課程相結合，讓大一年更落實導師制度與陪伴學習的實體化。
教學與行政單位之權責分工、行政運作方面：本校申請單位為文學院，院長張玉芳教授也兼教務長，不僅分工，也能在文學院教師的團隊合作下，將B類課程往A類課程擴散，形成計畫執行中、後的校內擴散目標。
學習環境與空間管理：將在文學院人文大樓二樓，新增「自主學習相談室」，利用計畫購置自己學習相關設備，降低自主學習選擇的疑惑與軟硬體設備的進入障礙，有利學生發展自主學習。
校園文化傳統等學習生態方面：自本校110學年度通識課程改革後，新課程的種類多元、型態變化多，頗受學生肯定，也影響老師的課程創新。利用本次計畫，更進一步統合文學院與參與全校通識課程專兼任教師，讓院、校課程更加提升，形成校內不只重視研究，也同樣著重教學特色之營造，便於招生，提高生員素質從事研究教學，形成正循環。
配合教師發展課程行動研究，已於文學院提案討論教學升等配套細節：包含評分標準、評分表等，鼓勵教師投入教學研究的回饋與落實多元升等精神。
計畫關係人的疑慮與因應策略：

資訊素養的課程設計時數不足、多樣性不足：文學院的數位人文必修課程現行為七選一，預計本計畫執行後，可增加院必修「走進山海屯」課程，引導學生從無到有使用數位工具，並結合人文素材做出學習成果，以降低大一學生「不知道學python程式不知道能做什麼題目的困擾」。
課程很難選，且大一優先：大一沒選到的話，大二就很難選，本計劃也會增加供課量，預計能緩解選課問題。
新增職涯課程：基於學生問卷反應，故將文學院系所以往分散、各自辦理的職涯規畫課程，對人文科系而言，選擇系友返校對學弟妹進行分享，方便大一開始就「有意識與危機感的學習」，避免大學畢業後才開始去補習的多數狀況，避免教育貶值或變成低效教育。此課程是有學分的院必修學群之一，也能提高課程供應量，為縮短學用落差而努力。
新增或優化更新課程提高人際溝通與問題解決能力：悠遊中臺灣的「水遊遊學」課群之中，向大自然學習，尋找真實社會的研究問題，所有社會議題幾乎都是跨領域議題，需不同科系彼此互動、溝通與理解。這也是符合2023年校務學習成效問卷與畢業生流向調查的回饋意見而設立。
資訊與程式邏輯思維需要嫁接：相對學習一學期的python程式，卻不容易後續運用。本計畫與興大附農（原臺中高農）機電科合作開發資訊課程，以機器人控制、影像辨識、跑道車程式等新增課程，以較易入手的圖像化程式語言，讓學生容易有成功體驗，瞭解寫程式的目標與實際運用，再去深化寫程式的話，有轉換與嫁接的學習效果。
不只跨校，更與高中端結合：大學的電腦教室或實驗室，都以研究教學優先，很少供文學院學生使用。為此，本計畫申請前即與興大附農森林科（木工實作、蒸餾樟腦油），體育組（水域安全與自救）、餐飲科（中式料理實作）、農場經營科（竹編與竹的應用與生活）等新增課程，對文學院或全校學生而言，與高中端結合更能創造課程的綜效，大一學生也能拓展生活體驗，從中找到自給的志向、興趣有優劣勢，做為學習規畫之參考，而非一開始就只能投入所屬系所的專業科目中。
放寬文學院各系外系學分數：配合校長治校理念，學系自由流動，鼓勵各系於大學部畢業明系表，提高承認外系學分數，鼓勵學生自由探索與課程的多元排列組合，降低大一年的休退轉數據。
文學院各系發展「第二專長」課程模組：預計中文系、歷史系等，將能於113年第1學期起，陸續完成第二專長模組的申請與設立，提供文學院院內、跨院學習課程的自由度，修畢發給證明或載於畢業證書中。

預期關鍵成果與成果評估機制

新增一門院必修（走進山海屯）數位人文課程群：新增一門「走進山海屯」院必修課程，針對學生學習人文的核心能力、寫作格式、導生活動實體化、職涯對應與準備等大一年的學習痛點，優化學生學習與定向。
五門大學低年級必修課程翻新：外在包含文學院大學部「三系二學程」中的「二系所二學程」，包含中文、歷史系，臺文學士學程、數位暨文創學程。五門翻新課程均為大學部必修課，搭配戶外路線的內在連繫。
每年二場成果發表：配合本校年度教育部深耕計畫成果發表或文學院各學門年會上發表，並辦理成果展示與交流。預計每年成果發表一場、學門年會發表一場。
行動研究與提出解決方案：根據學生端的座談與問卷、學校校務問卷調查分析，結合參與教師多年實務教學經驗與反思，更新課程內容與流程，結合戶外新素材與文獻，搭配數位工具，回應教學現場的新議題或挑戰。目前已結合院、校師資，新增課程10門以上，為112-2的計畫執行儲備教學能量。
導師與學生於大自然共創學習體驗：五門更新課程+一門新增院必修「走進山海屯」，再以通識中心走讀遊學微型課程、正式課程共掛，皆包含師生共同參，滿足學生想與導師多互動的要求，教師也能回應學生課業、職涯等的困惑與疑問，透過在大自然學習，而不是諮商時間，師生共創美好學習體驗。
建立校內外同儕教練循環模式：以每學期開設2次同名1學分課程，1-9週交導新同學，10-18週由舊生帶領新同學學習，預計「鹿港龍舟采風趣」、「小百岳系列」、「水域安全與自救」、「樟之細道」、「興大艇有趣」、「康堤釣魚趣」等至少5門課程，將採取同儕教練方式進行創新教學。預計至少3門課可採同儕模式教學，目標是引導到自主學習與跨域探索，培養可擔任同儕教練同學每年50-100人，每年至少5-10位同學考取教練或嚮導證照。
善用資訊工具與強化邏輯思考：跨校與興大附農、臺中高商教師合作，開設「Microbit：輪型機器人控制實作」等課程，至少執行此計畫，新增三門資訊工具與AI新課程。
降低系所必、選修學分，便於學生探索跨界，自由發展輔、雙與第二專長：人文社會與資訊AI的結合，目前是將人文素材與新方法結合，而非將人文學生訓練為資工或資管科系學生的核心能力。故降低系所必、選修學分，便於學生自由流動與探索所愛。預計至少一系所將調升外系學分承認上限，便於學生學習。
引導並提供設備，創新自主學習內涵：以往因設備不足，願景藍圖不清晰，學生無法因學校鼓勵自主學習就能學習，需要師長陪伴與課程設計引導。本計畫擬購置自主學習所需gopro、無人機、戶外裝備、數位紀錄設備等，引導後供學生借閱使用。預計以山、水、遊、學的四大方向，至少每年增加50-100人次的自主學習，每年增加2-4門課程影片，方便同學預習、自主學習或混成教學之用，並採計為自主學習之通識學分。
建立網站或社群，結合文學院語言中心、華語中心與鹿鳴中心，以中英文推播行銷：預計在校或院的網頁或社群專頁進行，促進國際化與國內擴散。