.png)
XPLORER探索者
素養導向高教學習創新計畫
標竿學校
美國威斯康辛大學（UW）麥迪遜校區教育學院 (University of Wisconsin–Madison School of Education)
Wisconsin Idea為教育對人們生活的影響應超越課堂界線，此一理念不僅與臺南大學願景－「具在地特色」不謀而合，亦符應108課綱的社會參與面向。一名鼓舞人心的小學教師，需要有熱情、專業、及一流的教育，UW教育學院的小教學程提供了最佳學習平台－培養學生對學習的熱愛，並貫穿其整個教師職涯（108課綱的課程願景－終身學習）。
亞利桑那州立大學（ASU）師範學院（Arizona State University–Mary Lou Fulton Teachers College）
該學院是一個由終身學習者、思想家和實踐者所組成的社群，並深信教育工作者是最重要且最正向改變的推手，長期致力於以下三項教育方案 —
（1）為教育工作者和學習者從專業與職場二方面進行教育的重新設計；
（2）學院的核心價值為有原則的創新（principled innovation）；
（3）以都會合作引領公平與包容的教育。其線上學院將可做為教育學院培育師資生數位學習與教學能力的典範，亦可提供教師進行教育數位轉型的楷模。
新加坡南洋理工大學國立教育學院（Nanyang Technological University–National Institute of Education，NIE）
該校的師資培育架構係以三種價值觀－以學習者為中心、教師身份、及為專業與社區服務，強調以21世紀素養的教師養成，並以四種創新教學法－合作學習、翻轉學習、移動學習、及經驗學習培育21世紀的師資。
大一新生定向與支持系統
人際支持
教師引導
透過多元工作坊形式，讓本院教師瞭解108課綱的特色與核心素養的內涵（三面九項），及素養導向的教學與評量設計，並搭配「新生導師知能研習」，提供大一導師相關的輔導增能活動，打造全方位關照學生整體課業學習歷程及職涯輔導的系統。
同儕教練
-
打造「悠然學習」教育環境，培訓學習同儕教練，鼓勵、支持自主學習與探索新知、未知領域，拓展學習新視野。
-
教師自主或配對組成同儕教練（線上）社群，互為同儕教練給予支持；111學年度入學新生與同儕教練的比例可達3：1。
-
辦理「一起學習成長」工作坊及研習，培訓探索學習同儕教練。同儕教練基本以訓練二至四年級學生為主，精熟院核心課程與各系五門必修課程，然後讓他們對大一新生扮演教練的角色。同儕教練與新生組成學習社群，教練所提供的回饋與增強可以幫助新生擴展與增進知能，引導新生適應疫後新常態的大學學習。
學習定向、轉銜
-
強化大一導師在整合新生定向與轉銜服務的能力，轉銜服務的內容包括升學輔導、生活輔導、就業輔導、心理輔導、福利服務（獎助學金申請等）、及其他相關專業服務。
-
辦理新生定向與轉銜活動，培訓探索學習同儕教練，協助新生選課、學習及生活適應，支持學生探索學習，引導學生適應未來疫後新常態，並完成111學年度入學新生學習歷程紀錄。
行政優化
教學支持與優化
-
組成大一之院核心課程「心理學」教師專業社群之同儕教練，透過分享、討論、激勵、支持和反思的互動過程，培養新技能或解決問題能力，並促進專業的成長與發展。此社群定期聚會交流分享，依據素養導向之人才培育原則，推薦適用的教科書與閱讀材料、擬定創新課程的內容主題、教材教法、評量方式、作業等，進行專業對話、省思與回饋，以精進教學品質。
-
透過觀議課活動，教師專業社群落實108課綱「自發」、「互動」及「共好」的理念，落實自主學習，以精進專業成長。
-
為獎勵教師建立跨領域專業知能，修訂教師學習計畫補助要點，鼓勵教師自主學習及培養第二專長。
學生學習與評量
-
創新教材教法與評量作業方式，以微影片、問題導向學習（PBL）激發學生自主學習的動機與合作式的學習互動。
-
針對實驗提案作業，採問題導向學習（PBL）模式，學生／小組可自行選擇感興趣的研究問題，與同儕教練或小組成員進行討論，進而提出或設計一個心理實驗以解答該問題。
