國立政治大學

杜克大學 (Duke University) 焦點計畫Focus Program

焦點計畫是一個跨領域教育（interdisciplinary education）計畫，目的在讓學生有接觸人文、自然科學以及社會科學相關多元學科的機會。計畫重點聚焦於大一學生的多元學習，每年約有 20%至25%新生加入計畫，透過專題討論、同儕合作、住宿學習、實地考察等方式，豐富跨領域與自主學習的體驗，也將生活經驗與課堂學習加以結合。專題研討課程包含展望人權、中世紀和文藝復興時期歐洲的科學與人文科學、美國經驗等等。另外，在小於十八人的同儕社群中，學生得以發揮所屬專業領域所長，並藉由團體互動培養批判思考與合作討論等素養，恰好符合我國十二年國教「自發」、「互動」、「共好」的核心精神。

 

 

 

 

 
 

美國亞利桑那州立大學 (Arizona State University) 專案導向模組學習計畫 ProMod (project-based, modular learning)

ProMod 係由美國亞利桑那州立大學與鳳凰城聯合高中區建立合作夥伴關係的學習計畫。該區學生家庭多屬低社經地位或有色族群，缺乏團體支持的教學模式往往造成許多新生的適應與學習困難。該計畫讓高中學生可以先修並獲得 13 學分，作為進入 ASU 後抵免之用，期以讓高中學生順利接軌大學、提高負擔能力並縮短完成學位的時間。該計畫非常重視跨領域與團體合作學習，因此常有跨班學習活動。此概念不僅將大學的教學延伸至高中，更有機會促進大學與高中的對話，甚至達到不同層級學校間互利共好的機會。108 課綱帶動大學與高中互動愈趨頻繁的現象，高等教育機構如何善盡社會責任，不論協助中學甚至照顧在地社區民眾，亞利桑那州立大學或許是個很好的學習標竿。 

 

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澳洲國立大學 (The Australian National University) 

在疫情後澳洲政府大力推廣「微證書（Micro-credentials）」課程，讓民眾在防疫期間行動自由受限狀況下，依然能夠在家學習，澳洲國立大學亦鼓勵開設該類課程，課程形式以短期實體或線上課程方式進行，以21小時為一學分，民眾可自由選修，甚至可將不同課程形成一套模組，打造專屬的學習計畫，並抵免學士班或部分研究所學分。未進入該大學就讀的學生，亦可獲得修業證明作為憑證。這種「另類文憑」的興起，也不斷衝擊高等教育發展。若非正式課程的數位學習、修課證明或證書盛行，大學正式文憑的功能弱化，那麼大學的功能何在？澳洲大學的經驗，或許讓我們可以重新思考高等教育的目的，並對於課程的設計有另一番省思。