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國立臺北藝術大學

英雄之旅—藝術探索者計畫

以提升學生素養導向學習為目標,解決學生面對社會、生涯、啟動藝術生涯探索的內在熱情,透過課程目標、內容、作業與評量的改變,促進課程創新並翻轉藝術學生跨領域學習態樣。

五顏六色的熱空氣氣球

計畫目標

本計畫以 Joseph Campbell 提出的「英雄旅程」模式「啟程(Departure)→啟蒙(Initiation)→回歸(Return)」融入素養導向課程創,以提升學生
素養導向學習為目標,解決學生面對社會、生涯、啟動藝術生涯探索的內在熱情,透過課程目標、內容、作業與評量的改變,促進課程創新並翻轉藝術
學生跨領域學習態樣。

計畫目標如下:
一、深化藝術大學新鮮人(大一)的自主探索與覺察
二、藝術專業課程創新推動與特色發展
三、英雄之旅創新學習模式知識擴散

研究問題

臺北藝術大學計畫團隊整理學校學生的問題,集結教師發生的學生問題,共有四大面向:

一、學生面向:

1.需要連結現實的社會生活

2.需要強化社會情緒學習

3.需要跨出藝術的疆域

4.面對未來再定向的焦慮

二、課程面向:

1.學生專業課程負擔大,易表現出對其他課程的漠視

2.需要突破既有課程內容的囿限與框架

3.課程需能夠與時俱進與科技發展趨勢應用能力

三、教師與教學面向:

1.需要課程設計與經營方法的支持與協助

2.需要同儕的共學與共創、互助與交流

四、行政面向:

1.需要全校教職員的認同與支持

​2.創新支持相關經費不足

標竿學校

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國立政治大學創新與創造力研究中心

創新與創造力研究中心講座教授吳靜吉博士,於EMBA課程中實施創新學習模式,以「英雄之旅」模式、「心流(Flow)理論」和「生命年表」來進行教學設計,帶領博士生再跨領域的碰撞下,引流匯聚出共融與創新的能量。

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校園共享計畫(Shared Campus)

由瑞士蘇黎世藝術大學(Zurich University of the Arts, ZHdK)、英國倫敦藝術大學(University of the Arts London, UAL)、日本東京藝術大學、臺灣國立臺北藝術大學、新加坡拉薩爾藝術大學(LASALLE College of the Arts, Singapore)、香港浸會大學及香港中文大學創意媒體學院等 7 所歐、亞藝術校院共同建立的國際教育和研究
合作平台,提供學生體驗跨國、跨校和跨文化的學習經驗,並增加世界各地藝術領域學生更寬廣的交流。

計畫推動策略與創新作法

第二期計畫推動策略與創新作法包括:
一、自主學習課程「我的元.詩(Verse2)旅程」,進行自主探索學習系統的建構。
二、精進模式設計並推動各學院能將英雄之旅模式導入至少 1 門大一必修基礎課程。
三、持續定期辦理「共伴與蛻變」藝術探索者研習工作坊。
四、增進「校內溝通」的強度與力度。
五、面對數位科技發展對於課程教學的衝擊,推動智慧增強(
intelligence augmentation, IA)的能力。
六、與政府其他相關補助案有效整合。
七、促進跨校共創合作與跨國交流共構。

衝擊評估與因應策略

「英雄之旅」作為創新學習模式導入既有課程,首要仍是推動此項創新的教學思維,因此,計畫團隊著重於校內教師的溝通,在推動上最重要的是讓專業系所教學主管及教師相信,這是一套培育新世代藝術學生,尤其是大一學生對於素養能力培養及自我成長的方法,也有助於學生在藝術專業能力與品質的提升。


一、對於教師教學與師生關係發展
在英雄之旅課程的實施過程中,透過記錄工具的設計,讓授課教師與學生能更容易踏上任務學習之旅,也能夠隨時回望旅途中的歷程。因此,教師加入計畫的執行,亦是一趟面對教學創新的英雄之旅。教師在接受「召喚」,啟動「課程大綱調整」時,反思課程需內容、作業及評量設計,以解決學生現正面對的學習問題。

在「課程實施」期間閱讀學生週記,即時了解學生當下的學習狀態或問題,作為課程實施或學習輔導參考;對於教師來說,學生在週記中呈現的反思與提問,是教師「以學生為鏡」反思自己教學情形的機會。

 

目前可預期的可能衝擊:這一系列實驗性的教學相長的刺激與衝擊,師生關係已非僅單純的給與受,而是如同「兵乓球」有來有回地交相給與受的,對於忙碌教學和展演創作的老師,增加教學端的時間與心力付出的確會是一大課題。


二、對於學生學習生態與校園文化傳統
本期計畫,增加以課程學分「我的元詩(Verse²)旅程」支持學生個人或小組自主規劃提出與社會連結有關之探索學習方案,繼 112-1 學期「英雄之旅」之後,第二門針對 108 課綱入學新生開發的藝術學生素養學習通識核心課程。另外,本校將結合校內各項與課程創新有關計畫共同促成更多的課程導入英雄之旅創新學習模式,當越來越多的大一、二學生在不同課程中,一次又一次地領受各式各樣冒險任務進入另一場英雄旅程,甚至是自己設計創造出來的旅程,在各個旅程循環中不斷地穿梭在啟程到回歸之間,北藝大校園中所展現的學習生態與文化肯定會有所改變。


目前可預期的可能衝擊:老師認為他的課程不適合導入英雄之旅,也就表示可能會有學生因為選課關係而不見得可以跟上一趟旅程;以及本校碩博班學生人數與大學生人數約各半,本計畫主要為銜接 108 課綱的學習目標而以大一生為主,校園內預期翻轉為自主行動學習的生態文化,可能需要透過持續的推動,花更多時間才能達成。


三、對於校內行政法規、行政運作及學習環境與空間管理
本校目前實施 16+2 彈性學期週及鼓勵集中式教學方式,讓學系能安排多元課程活動、學生能有較多自主學習的空間。因此,本期計畫新開設之自主學習課程,將不會有校內規定與行政運作窒礙之處。
112 年度成立的「未來概念學院」以引領全校性創新、跨域、實驗性課程為目標,由高教深耕計畫經費挹注辦理,在「權責分工與共同運作面向」,因非為具學制的教學單位,故需依靠專業學院系所開課,或自行開設課程需透過通識教育中心審認為通識學分。

目前本計畫所新開課程都獲得審認為通識學分,尚不致有所衝擊。在學習環境與空間上,本計畫為校級計畫,透過補助各學系所、通識教育中心開設課程的方式,促進課程創新;相關學習環境與空間由開課單位負責支援與管理。

預期關鍵成果與成果評估機制

一、學生學習生態

  • 學生學習朝向正向預期

  • 從專業學院及通識課程全面推動英雄之旅課程模組

二、教師教學與師生關係發展

  • 「課程大綱調整」反思課程所需內容

  • 「課程實施」透過週記解決學生現正面對的學習問題

  • 教學相長的刺激與衝擊,期望教師以學生為鏡

  • 透過教師社群共伴、共學與共享後,協助學生持續實踐知識轉換與學習拓邊

三、校內行政法規、行政運作

  • 「未來概念學院」共同推動

  • ​各學院支援環境空間與人力

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