top of page
實踐大學.png

實踐大學

從「做中學」燃起學習熱情:大一年的探索、定向與轉銜

​重塑學習生態系統,配合108課綱的教學與行政革新,營造新生共學、共伴、共創的學習環境。

沙拉勺

計畫目標

規劃推動以學生為中心之創新學習與教學生態,延續發展108課綱素養導向人才的培育目標,藉由體驗探索的自主學習活動,激發學生的學習熱情,引導其順利展開大學生涯,以逐步確定未來之職涯目標,進而成為終身學習者。實踐大學以下列五項目標作為計畫推動架構:

一、完善學生大一年定向與轉銜學習規劃

二、以CDIO理念革新課程與教學設計

三、提供學生自主探索與跨域學習多元選擇

四、融入AI科技素養擴增資訊應用能力

五、優化學生學習諮詢與輔導機制

研究問題

在學生、課程、教師與教學及行政等四面向,說明問題情境與痛點如下:

一、學生面向:

  • 大一新生休退學的原因

  • 學生在溝通表達、創新、資訊科技應用能力不足

  • 學生學習自主性較不足,缺乏學習熱情

  • 學生休、退、轉學比例偏高

  • 傳統講授式新生始業式無法有效協助大一新生融入大學

二、課程面向;

  • 學生雖在學涯規劃方面選擇有意願修讀雙主修、輔系及跨域學分的比率較高,與實際參與的人數相比偏低

  • 課程設計較無融入素養導向之教學規劃

  • 大一年課程以介紹理論為主,將實作融入課程比例偏低。

三、教師與教學面向:

  • 學生課堂參與度低,造成教師產生教學挫敗感,以致影響教學成效

  • 資訊科技與學生需求的快速變化,教師必須持續學習與調整,以面對未來數位時代的挑戰。

四、行政面向:

  • 學生跨領域選課尚未有彈性多元之作法

  • 部分院系課程架構尚未有跨領域之規劃

標竿學校

USC.jpg

南卡羅來納大學(University of Southern Carolina)

設立一個專門為大一年與轉學生提供學習轉銜服務的資源中心,不僅定期舉辦各種工作坊,亦支援美國各地的高等教育機構改善並完備大一年計畫。強調走出教室外的體驗學習途徑,學生可選擇一項或多項的自主學習主題。

伊隆大學(Elon University).jpg

伊隆大學(Elon University)

為新生設計一系列豐富多元的大一年定向與轉銜學習方案,以「新鮮人暑期體驗系列課程」為例,該課程安排即將入學的新生透過「做中學」的方式,體驗各種不同的探索活動,其中「融入社區」主題體驗課程即要求新生住校一週,以深入瞭解周邊社區與城鎮的文化及特色,並參與社區服務學習的實作,新生在課程中將有機會與學長姊、其他新生、教師及學校行政人員等建立關係,並透過活動式之互動與交流,為未來的學習計畫做好準備。主學習主題。

逢甲大學.png

逢甲大學

以學生學習成效為核心,並在2017年起採用CDIO課程模式,逐步改造各學系的專題式課程。新生入學時參與新鮮人專題與定錨課程,以協助其認識學系特色與培養構思(Conceive)及設計(Design)的能力;大二和大三學生選修「深碗專題」模組,結合專業理論、工具與實作,強化設計(Design)及執行(Implement)的能力;大三下和大四上學生完成跨學期畢業專題課程(Capstone),設計出具有實務性的產品、系統或服務,以達成CDIO的完整流程。從新鮮人專題到跨學期畢業專題,符合CDIO的應用面向,培養學生升學與就業的能力,亦進一步提升學生知識及實務的整合能力。

計畫推動策略與創新作法

實踐大學以全校普遍的視野及角度,推動「做中學」以燃起學習熱情,並提供大一年的探索、定向與轉銜課程,革新學校相關的制度及法規,以協助學生適性的學涯發展。

因此,行政系統跨單位之整體課程與教學方式的規劃、環境與資源的提供、相關法規與措施的革新,以及教學系統各學院系的課程內涵、教學執行與反饋等,為不可或缺的二大支柱。推動方法則分為「建立示範」、「漸次擴散」及「深化成效」三階段實施,期盼能達成以學生為中心的教學與學習架構之改變。

衝擊評估與因應策略

實踐大學計畫推動可能面臨之衝擊評估及因應策略,分就教師及課程面、學生學習面及行政面說明如下:
(一)教師及課程面:

1.CDIO導入及跨域轉銜之困難與挑戰

  • 教師不熟悉「做中學」之教學設計,需要投入更多資源與時間,協調調整教學與學習方式

  • 將素養導向課程融入「做中學」可能產生的問題:「做中學」元素融入大一課程可能與傳統的教學模式產生衝突或不協調,造成師生之間的溝通困難或認知落差,也可能難以量化或評量,以致於影響教師對學生學習成效的判斷或反饋。

因應措施:提供CDIO導入及跨域轉銜之培力研習,提升教師參與的動機,也在課程規劃上與其他主要課程連結,提升素養導向課程的吸引力。

2.AI科技素養融入大一必修課程之問題

  • 鼓勵教師將AI科技素養融入大一必修課程的教學設計,但教師對AI科技素養的掌握不足,或不知如何選擇與使用合適的AI工具及平台,可能無法達成預期之教學成效。

因應措施:規劃AI科技素養融入大一必修課程之培訓活動,協助教師學習如何將AI工具融入教學設計的方法。


(二)學生學習面

  1. CDIO導入及跨域轉銜之困難與挑戰:學生對於CDIO課程的參與意願不高,可能導致專題在執行過程中難以為繼,尤其在跨學期專題課程中將影響其他組員的意願與執行力,以致成果效益未能達成預期目標。

  2. 推動暑期跨域探索營隊之可能困境:可能有部分新生因個人因素無法參加暑期營隊與課程,或對營隊的內容不感興趣,而影響其對大學的期待與認同。

  3. 大一生參與「做中學」定向專題課程及定向素養課程之適應問題:可能有部分新生對於「做中學」的教學模式不熟悉或不適應,或對於定向素養課程的內容不感興趣或不理解,而影響其學習動機及成效。
    因應措施:積極鼓勵學生參與有關CDIO之團隊與實際專案、規劃以學生為主體之新生探索營隊。

 

(三)行政面

  1. 缺乏足夠人力可能導致CDIO相關支援活動難以有效推廣與擴散,以及支持機制與配套措施難以落實的問題,亦可能因人力不足或不願意調整的心態,而流於形式。

  2. 因應CDIO方案需調整選課制度與轉系相關法規,以提供新生有更多的彈性與選擇,但亦可能造成一些問題,例如:新生不明確瞭解自己的興趣與方向,進而選課或轉系,導致學習效果不佳或延遲畢業;或新生因選課制度太複雜或轉系法規太嚴格,而感到困惑或壓力。

  3. 為鼓勵大一新生嘗試不同的學科領域,並依個人的興趣與能力選擇最適合的院系,因此放寬轉系的條件與限制,讓新生有更多的彈性及選擇。從中也可能造成一些問題,例如:轉系人數過多,導致轉入院系的師資與資源不足,或是與原院系的同儕失去聯繫及支持;轉系前後的學分承認或抵免,亦可能影響新生的畢業進度與學業表現。

  4. 鼓勵新生跨院系選課,在行政法規與校務資訊系統的運作面向可能會產生的問題,例如:跨院系選課可能會影響學生的畢業學分數,造成延畢的情況;跨院系選課可能會造成課程容量不足或超額,影響教學品質與學生權益。

  5. 若空間硬體量能不足,可能限制專題製作與實際應用專業知識活動之進行,以致無法實際操作演練而影響學習效果。

因應措施:

1.精實新生轉銜定向輔導之預備工作。

2.整合行政與教學人員能有即時的資訊溝通渠道,並將現有人力配置優先推動CDIO課程模式與素養導向教學的相關工作,同時考慮增加相應的福利項目。

3.解決轉系的相關問題,預計採取以下策略:

(1)根據各院系的實際情況,制定合理的轉系名額與標準,並定期檢討及調整。

(2)加強轉系後的學生輔導與支援,提供專業的學習指導及心理諮詢,並協助新生建立與轉入院系的同儕、教師的關係。

(3)修訂有關轉系生之學分抵免規定,使轉系前的學分能有效採計,並提供學生清楚的學分規劃及畢業規範。

4.解決跨院系選課在行政法規與校務資訊系統的運作面向的相關問題,規劃採取以下因應策略:

例如:

  • 針對學生延畢或轉系困難的情況,應設定跨院系選課限制,並提供學生相關的諮詢服務;

  • 提供新生選課與轉系的諮詢服務,協助新生瞭解自己的需求與目標,並提供適合的建議;

  • 定期舉辦各學系的介紹活動,讓新生有機會認識不同的專業領域及教師,並增加跨系交流的機會;

  • 提供選課適應期,讓新生可以在一定的期間內更換或取消自己的選擇,以減少後悔或浪費的情況。

5.在空間硬體方面資源最大化現有空間,例如:進行課程時間調度、共用教室等方式,亦需同步擴大採用虛擬空間的方式,以降低對實體空間的需求。

6.在招生與就學穩定方面:以有效的監測評估機制,追蹤計畫推動對學校整體影響,將CDIO課程模式與素養導向教學形塑為學校特色,吸引有志於跨領域實務導向學習的學生並產生黏著度。

7.在永續發展與經營方面:將規劃以行動研究的方式,在執行過程中進行檢核並發現問題,進而調整並持續修正相關配套措施與作法,以使達到效益。

預期關鍵成果與成果評估機制

實踐大學的預期效益與關鍵績效指標如下:

  1. 翻轉新生始業式參與學生比例。

  2. AI融入大一必修課程及每學系開設定向專題與跨域探索課程。

  3. 推動「A系進入B系出」創新學制及規劃「院系校學士」。

  4. CDIO融入大一課程、辦理工作坊及各系成立教師專業社群。

  5. 建置「各學院系入門的第一堂課」磨課師課程。

  6. 新生自主學習課程採認學分人數及參與微學分課程人數。

  7. 期中預警輔導成效分析報告、新生休退學原因分析及大一新生初期(9-11月)缺曠總節數。

  8. 優化學生e-portfolio系統及建置個人化智慧校園資訊平台。

bottom of page