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XPLORER探索者
素養導向高教學習創新計畫
計畫目標
東海大學以校務發展為目標，從永續思維、跨域學習，走向社會實踐；除了引導學生自主學習，更培養他們成為能因應未來變局的終身學習者。為了實現這一目標，從議題挑選、教材設計、課程架構、教學場域，到教師資質以及整體的教學生態系統，均需進行大幅翻轉。因此，東海所設定的七大策略方向包括：
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培育學生對疫後新常態的深度洞察和獨到分析；
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讓學生深入了解並分析永續發展議題；
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強化人文和社會科學領域學生的跨領域學習動機和實效；
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促進學生對自主學習的渴望及提供完善的學習支援；
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鼓勵教師參與跨領域合作，提升教學實力；
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激勵全校師生深入參與社會實踐活動；
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全面提高以素養為核心的教學效果。
研究問題
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永續發展探索意願。
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大一新生入學銜接與協調。
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人社領域學生跨域修課的突破。
計畫亮點
準東海大學新生的未來之路，在申請入學放榜之後即開始鋪陳。111學年共有138位新生完成了「大學·問」的課程，這是一個特殊而富有意義的探索。
此課程的目的不僅僅在於學術習得，而是引領新生面對自己的學習，重新定義他們與大學的關係：不是以就讀某所大學為榮，而是以參與這所大學的理想追求和努力奮鬥為榮，展現了東海大學重視培養學生獨立思考和人生價值的追求。
東海大學在課程中不僅有教師的引導，還特別設計了兩個問題，由教學助理與新生共同探討。這些討論以引發思考為主，讓學生思索自己未來四年在大學的學習生活，並有機會與學長姐交流學習經驗和分享校內資源。
根據111學年度的參與新生回饋，高達99.22%的學生認同「大學·問」課程有助於重拾學習主體性，激發探索學習的意願，並拓展他們對大學生活的視野。
「大學·問」
新生轉銜、適應與
定向輔導
在東海大學，教育的深度和廣度遠不止於課堂的教授。東海執行團隊在計畫中規劃了兩條獨具特色的學習路徑，旨在涵蓋以下四大主題模組：
(1)後疫情下的社會變遷
(2)多元跨域學習工具與方法
(3)社會永續議題與實踐
(4)經濟永續議題與實踐等四大主題課程模組
這些主題不僅促使學生提升自主學習、跨域溝通和多元學習能力，更鼓勵他們投入解析和解決真實社會議題，甚至政府開放資料背後隱藏的社會問題。這樣的學習經驗最終匯聚於「自主學習方案」（APL）中。
「社會永續」與
「經濟永續」
學習路徑
這些學習路徑和模組獲得行政會議、院課程委員會及教務會議的全面認可和支持，並成功融合了東海大學的核心價值觀——「求真、篤信、力行」，以及博雅教育的8C原則，如批判思考、真誠溝通、互助合作等。
更重要的是，這一策略也引領了教師在設計新學期課程大綱時的方向，鼓勵他們勾選課程所需發展學生的特定素養。
東海大學的創新教育方針不僅體現了其對全人教育的承諾，更展示了一所教育機構如何主動回應社會變遷，培育未來公民的智慧和責任。
統合東海大學元素
的學生核心素養
大一新生定向與支持系統
人際支持
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學長姐學習輔導。
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系所助教、行政人員課程諮詢。
入學前：「大學．問」微學分課程
學習定向、轉銜
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引導大一新生思考未來四年大學學習生活；
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可詢問學長姐的學習經驗與校內資源分享。
入學後：「大學入門」新生定向引導與轉銜活動，以2022年為例
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新課綱新生的學習狀況，加入七個永續及三個自主學習有關工作坊；
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數位學習工具進行的介紹及實作，強化入學後的自主與跨域學習能力；
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提升未來參與永續議題與社會實踐的學習動機。
學務處
「大學入門」設計與規劃
教務處／教學發展中心／通識中心
行政資源
提供學生學習社群資源，專業證照與校外競賽獎勵金，每學期辦理學生增能講座，包含溝通、數位工具運用、企劃撰寫等。並對課程翻新。
圖資處
辦理圖書資源利用講座，包含館內資源與電子資源使用、資料庫和期刊檢索；東海圖資處提供每週二與五訊息代發系統，讓教學和行政單位能將與學生相關資訊寄送到學生信箱，學期間辦理數位工具使用講座，例如Adobe CC講座。
行政優化
教師聘任與評量
教學支持與優化
訂定多元升等辦法、跨領域共時授課獎勵制度、彈性薪資制度，以及主持研究計畫獎勵。
學生學習與評量
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發展具東海特色的學生核心素養：東海將校訓的精神（求真、力行、篤信）、博雅 8C（即 Critical thinking、Communication、Collaboration、Creativity and Innovation、 Cross-cultural understanding、Characters、Community engagement、Christ-centered spirit），與108課綱三面九向核心素養結合，發展富涵東海特色的學生核心素養。
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重塑以素養發展的課程大綱：為促使教師課程設計時，以東海大學學生核心素養為發展，從填寫112-1學期課程大綱時，授課教師需勾選其課程欲發展學生何項核心素養，例如：112學年第一學期東海大學教師授課計劃表。
增能工作坊
包括實證於課堂上實用的教學工具與課程設計表單、跨領域教學及導入永續議題教學、素養導向體驗與學習的教學設計，以及探索者計畫 「Action！行動研究」跨校共學行動。
教師社群與教學助理交流社群
文學院院長召集成立課程實踐行動教師社群，參與成員涵蓋中文系、外文系、歷史系、哲學系、日文系、華語學程教師，除邀請執行教學實踐計畫教師分享執行經驗外，同時請成員說明系所課程規劃，以探詢跨域共備課程機會；定期辦理跨學院的教學助理社群活動，了解計畫相關課程，並深化對計畫執行目標的了解。
形成跨領域創新社群
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透過研討會發表、校內新聞稿及東海計畫網站、辦理成果展分享計畫執行成果，讓本計畫教師於實踐課程轉化的學習意涵成為公共財。
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結合校內其他計畫團隊的跨計畫合作，促進組織內部對跨領域教與學的學習。
行政人力賦能
行動研究
問題意識
東海大學計畫團隊，以協助學生新生適應定向為出發點，透過課程加入新常態或永續發展議題、結合新科技，來提升學生跨域學習及自主學習能量。
東海大學：建立以學習者為中心的學習環境
新生轉銜
課程發展
制度調整
教師社群
行動研究
計畫價值與重要性：教育創新、自主學習
圖1 東海大學計畫團隊的計畫價值與重要性
並以「人社領域跨域與自主學習」、「大一新生學習適應」兩大層面來探討大一新生的動向，構思學校可協助學生的解決方案。
人社領域跨域與自主學習
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瞭解計畫課程是否能提升跨領域學習、自主學習。
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瞭解學生不願意跨域學習的潛在原因。
大一新生學習適應
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掌握大一學生在學習、生活上的適應情況與潛在可能需求
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瞭解學校可再提供的支持性作法、解決方案
研究方法、工具及資料
為提升學生自主學習能量，以素養導向輔以新科技教學，以「人社領域與自主學習」、「大一新生學習適應」為軸，透過「問卷調查法」、「大一新生訪談」，瞭解計畫課程是否能提升跨領域學習及自主學習，掌握大一新生在校園學習、適應情況，進而找出學生不願跨域學習的潛在原因，構思出學校能再提供給學生的支持性作法。
►►人社領域與自主學習
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研究工具：採用問卷調查法，分為前測與後測，前測問卷於開學後三週內施測，後測問卷則於學期末前三週施測。
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資料分析：以Pair t-test 檢定進行分析，檢測學生在參與計畫執行課程後，在「學習動機」、「自主學習」、「跨領域學習」、「永續力」是否達顯著差異。
►►大一新生學習適應
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研究工具：採用訪談法，於112-1學期以文學院及社科院大一新生為主要訪談對象。
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訪談時間：分別安排期中考前、期中考後各一次，約5-6名學生於1小時的午餐時段進行。
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研究招募情形：人社領域共8科系25名學生，科系包含中文系、社會系、日文系、社工系、外文系、行政系、哲學系及經濟系。
研究發現
關於「人社領域與自主學習」
普遍認知充足
從訪談結果來看，大一新生普遍具備自主學習態度、尋找相關資源、進行時間管理。
校訂共同必修課程
較為苦惱
學生普遍認為尚能應付主修科系課程，而對於校訂共同必修課程（如大一英文）則感到苦惱。
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經前測、後測問卷調查法，學生參與本計畫課程後在「學習動機」、「自主學習」、「跨領域學習」、「永續力」等四個構面都有提升。
人社領域學生不願跨域修課原因
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從問卷調查中，發現出人社領域學生不願意修課原因有2點：
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缺乏多元的選課介紹（79.1%）。
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與其他系所團隊合作的困擾（34.9%）。
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其中，在開放式問卷題目，學生提到「因為沒有熟識認識的人導致分組或、溝通、表達意見時有較大的困擾」。
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可改善措施：本計畫參與教師尚君璽教師採用大一至大四生的電腦亂碼分組，此分組方式不僅可鼓勵到高年級同學擔任組長帶領學習，也可透過每週設計小組活動凝聚團隊力量。
師生互動頻率略少
學生普遍能適應大學課堂教師授課風格，而在師生互動方面相較於高中頻率較低
大學校園參與及
同儕共同學習仍需加強
因國高中時期的校園經驗，大一新生在課堂學習適應狀況普遍良好，也能結交同儕，相較之下對於大學校園活動參與、與同儕社群共同學習、師生互動方面則稍需加強。
關於「大一新生學習適應」
基於研究結果的實務建議
依據計畫團隊兩年間的結果，給予新一期計畫學校有關於「主持群」、「參與教師增能」兩個方面的建議。
►►給新一期計畫學校的建議
擔當教學領航者或是
願景發起人的主持群
以東海大學計畫團隊為例，計畫主持群可扮演教學領導者或願景發起者與執行者。
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當教師遇到該如何導入新科技，能提供教學設計想法，如：建議利用Slido幫助學生參與課程，讓學生能更願意主動表達意見。
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先行示範帶領課程推動，並透過計畫導師、教學助理互相交流，加以調整課程設計。
辦理教師增能工作坊
提供教師課程諮詢
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教師增能工作坊：根據計畫團隊目標，辦理相關主題的增能工作坊，如：Trello、Canva等新科技學習。
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減壓工作坊：為協助教師壓力管理，亦可比照東海大學計畫團隊的經驗，辦理療育工作坊。
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提供教師課程諮詢：透過諮詢交流機會，不僅能與設計教學活動的校外教師互相切磋，也能藉此清楚自身課程的盲點，瞭解到解決及應變方法，作以調整。
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建置跨系所跨單位分享會：藉由舉辦分享會，讓師生、跨院系、行政與教學單位等分享各自的甘苦談、課程翻新與創新設計，並將錄製成影片記錄至官網，讓有需求的教師可透過平台不限時空觀看。
►►給人社領域人才培育政策的啟示與建議
人社領域培養的是人的內涵，內涵顯現於個人的為人處事，故每當提及評量或效果、價值時，都不如理工科系來的清楚明瞭。但是培育學生內涵是教育中的重中之重。就如素養的培育般，本計畫作為先導計畫不追求立即的成效，值得等待的見證學生的成長。就如同我們所知，形塑學生素養既非單一門課程，或是一個學期就可以完成的工作，需要全校、全系一起來運作，才能達到最大的效用。
►►以數位資料典藏成果
利用東海大學計畫團隊的計畫官網，記錄著課程發展與轉型紀錄，在每一門課程授課教師提供自身的寶貴執行課程經驗談、下一次能調整方向、學生回饋，以此平台可方便將來教師間的交流與學習。
►►新生定向與轉銜活動紀錄
透過YouTube平台，展示東海大學新生定向與轉銜活動設計和規劃，也以社群媒體平台擴散，提供給有需要的學校團隊參酌。
帶來的創新改變
計畫團隊於2023年11月14日教務會議，將大一新生的回饋－期盼學校「建置新生網站」、「提供課程博覽會」與教師們分享。東海將整合教務處與學務處推行學習規劃師。
提議建置新生網站
提議舉辦課程博覽會
對於「新生定向轉銜」、「課程設計」兩個面向的創新改變，進一步說明。
「大學．問」新生轉銜線上微學分課程，參與學生對於學習主動性有提升。
►►參與「大學．問」課程學生主動學習
►►發展「大學．行」
發展「大學．行」是以讓學生進行自主學習的規劃與實踐的學分。
►►小型試驗教學創新
計畫團隊採用小型試驗方式帶來教學創新，例如：課程結合新科技、跨校共構課程，讓教師有信心擴及必修課程。
►►學生核心素養訂定
訂定學生核心素養，重新錨定本校人才培育目標。
計畫執行團隊成員
讓學生自主，也自主學習，
教師們打造學習者為中心的學習環境而努力。
任重道遠，與我們結伴同行！
計畫主持人與協同/共同主持人
►►計畫主持人
東海大學 劉正副校長
／社會系特聘教授
（計畫主責內容：全盤計畫概念指導及校內行政支援與協調，並指導理工及人社之跨領域教學合作）
►►協同主持人
東海大學通識教育中心 王崇名主任
／博雅書院書院長
（計畫主責內容：本校新生定向與轉銜「大學．問」線上微學分課程內容設計、實際授課和調整，以及學習路徑「後疫情時代的社會變遷」模組負責人）
►►協同主持人
東海大學文學院 周玟慧院長
／中文系教授
（計畫主責內容：文學院大學入門、文學院教師社群和培力，以及文學院的協調工作）
►►共同主持人
東海大學亞洲創生中心 許書銘主任
／企管系副教授
（計畫主責內容：計畫書提案，以及學習路徑「經濟永續」模組負責人）
►►共同主持人
東海大學教研所 鄧佳恩助理教授
（計畫主責內容：主理本計畫大一新生學習適應調查）
詳細計畫教師與成員名單，請參照下方連結
包含計畫團隊的「模組課程負責教師」、「111-1學期、111-2學期、112-1學期探索者教師」。
