活動回顧

❖ 如何引導學生探索未來、協助規劃學習路徑？
以大園高中為例，培訓課諮教師（每個班級都配有課諮教師），透過團體課諮說明，及學生個別問題進行單獨討論，課諮教師是一個團隊，用社群共備的方式，集結不同科的老師相互合作，一起協助學生進行探索。另外，各處室也有各種管道協助學生探索，如：輔導室進行興趣性向量表、圖書館做自主學習培訓、教務處做多元選修的選課等，讓學生客製化自己想要學習到什麼，並自我負責。

以銘傳大學傳播學院為例，透過瞭解高中學習歷程，思考學系在ColleGo上面應該呈現的內容，用詞上最好跟高中端一致或互通；辦理新生轉銜活動，以學長姊為主作為協助的角色；延續高中強調興趣、性向探索，銘傳大學傳播學院今年結合CPAS職業適性調查，希望從不同面向看新課綱的同學，逐年調查與追蹤，其中，有團體活動也有個別諮詢，讓學生在大學學習規劃與未來職涯規劃之間能更有方向性。

從銘傳大學班級經營的角度，在開學後邀請業師和CPAS系統的解測老師，來和同學談論人格特質適合對應的職業別。課程及作業設計上，以分析－引導－課程地圖－就業環節，讓學生有意圖的知道大學四年需要學習哪些能力。

❖ 教師社群如何共備課程，如何將講述式教學轉化爲素養教學與評量？需要哪些行政配套？
朱校長分享，素養是一個外顯行為，希望素養教學是在真實情境之下，要可以用的才會稱為素養。教師透過共備互相分享，一起交流如何教素養、如何提問、如何評量，不只是共備課程內容而已，重點是要共同分享、共同討論，走的才會長遠。

柏宇院長分享，透過盤點院內全部系所的課程，將核心課程內容分為四個課群，再將課程的老師建立教師社群，讓老師們彼此討論、知道彼此如何設計課程，也會將學生帶出去，在真實生活情境中學習。

皖佳老師分享，共備課程需要找到志同道合的夥伴，以自己的經驗來說，若是找到共同領域的夥伴，雙方資源互補、而跨領域夥伴，讓彼此的專長互補。

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